Austin ISD on track to meet 2025-26 Exclusionary Discipline goal with nearly 5% reduction in disparities (En español)

As part of regular updates on the district's scorecard, district leaders shared strategies and data tied to exclusionary discipline, tied to scorecard constraint 1.2. The district has identified exclusionary discipline as an area for improvement as we continue focusing on keeping students in class to feel a sense of belonging, stay connected in learning and remain on track academically.

Current focuses include reducing the amount of economically disadvantaged students and students receiving special education services facing exclusionary discipline to these groups are supported rather than excluded and disproportionately impacted.

As a reminder: The scorecard is like the superintendent's report card - it's how the board will hold the administration accountable for improving student outcomes. The board sets goals of where we want to be in five years and the administration develops a plan for how we'll get there and the things we'll monitor and report on along the way to show we're on track.

The overview: Exclusionary discipline includes in-school suspension, out-of-school suspension and more forms of removal from classrooms as a form of discipline. In August 2024 the district created a goal to decrease the percentage of economically disadvantaged students who received exclusionary discipline from 79.2% to 67% by August 2029.

According to district data, from Aug. 20, 2025 to Jan. 28, 2026, the exclusionary discipline rate for economically disadvantaged students decreased to 74.79%. While this data indicates that the district has met its 2026 reduction goal, additional measures will need to be taken to sustainably reduce exclusionary discipline including, but not limited to:

• Continued partnering with secondary campus Principals specifically by integrating structured opportunities for leadership teams to reflect on school systems as part of secondary discipline action plans.
• Continued collaboration with the Office of Special Education to focus on strategies such as conducting individualized monthly meetings with SPED Campus Support.
• Coordinators and Behavior Specialists and continue secondary discipline action plans that allow campus leaders to share their strategic plans of support for students.
• Increase collaboration with Counseling, Licensed Mental Health Professionals, Mutli-Tiered Systems of Support, Restorative Practices and Special Education to deliver a universal summer professional learning experience for campus administrators
• Share successful practices through a Discipline Office newsletter so campuses can benefit from increased awareness of one another's successes.
• Integrate clearer definitions of exclusionary discipline and behavior management strategies into guidance documents

While overall the student group is on track to meet its 2025-26 goal of 78%, specific student groups are not on target to meet their goals including students who identify as Asian, Black/African American, White, Emergent Bilingual and Special Education.

Suspension is still common, but administrators have shifted to using alternative approaches for discretionary offenses. Of 11,625 referrals written between August 20, 2025 to approximately mid March:

• 32% resulted in device warnings.
• 14% resulted in in-school suspensions.
• 11% resulted in home suspensions.
• 43% resulted in other actions such as restorative practices, conferences, detentions, referrals to mental health support and more.

The barriers: Current offense-level discipline data is spread across multiple systems which limits timely and proactive support. Centralized, accessible data can help identify trends, monitor growth and provide targeted support.

Work is currently being done by the Discipline Office, campus principals and Data Analytics to refine the reporting systems.

To keep up with the Austin ISD Strategic Plan and Scorecard, read more on the Austin ISD website to find out more about goals, constraints and progress measures.

El Austin ISD va por buen camino para alcanzar la meta de 2025-26 en materia de medidas disciplinarias excluyentes, con una reducción de casi el 5 % en las disparidades

Como parte de las actualizaciones periódicas de la Tarjeta de resultados del distrito, los líderes del distrito han compartido estrategias y datos relacionados con las medidas disciplinarias excluyentes, vinculados al indicador 1.2 de la tarjeta de resultados. El distrito ha identificado las medidas disciplinarias excluyentes como un área de mejora, ya que seguimos centrándonos en mantener a los estudiantes en clase para que sientan que forman parte de la comunidad, se mantengan conectados con el aprendizaje y sigan avanzando académicamente.

Entre los objetivos actuales se incluye reducir el número de estudiantes en situación de desventaja económica y de estudiantes que reciben servicios de educación especial que se enfrentan a medidas disciplinarias excluyentes, con el fin de que estos grupos reciban apoyo en lugar de ser excluidos y verse afectados de forma desproporcionada.

A modo de recordatorio: la tarjeta de resultados es como la boleta de calificaciones del superintendente; es la forma en que la mesa directiva exigirá a la administración que rinda cuentas sobre la mejora de los resultados de los estudiantes. La mesa directiva establece las metas que queremos alcanzar en cinco años y la administración elabora un plan sobre cómo llegaremos hasta allí, así como los aspectos que monitorearemos e informaremos a lo largo del camino para demostrar que vamos por buen camino.

Resumen: Las medidas disciplinarias excluyentes incluyen la suspensión dentro de la escuela, la suspensión fuera de la escuela y otras formas de expulsión de los salones como medida disciplinaria. En agosto de 2024, el distrito se fijó la meta de reducir el porcentaje de estudiantes en situación de desventaja económica que recibían medidas disciplinarias excluyentes del 79.2 % al 67 % para agosto de 2029.

Según los datos del distrito, entre el 20 de agosto de 2025 y el 28 de enero de 2026, la tasa de medidas disciplinarias excluyentes para los estudiantes en situación de desventaja económica descendió al 74.79 %. Si bien estos datos indican que el distrito ha cumplido su meta de reducción para 2026, será necesario adoptar medidas adicionales para reducir de forma sostenible las medidas disciplinarias excluyentes, entre las que se incluyen, entre otras:

• Continuar colaborando con los directores de las escuelas de educación secundaria, concretamente integrando oportunidades estructuradas para que los equipos de liderazgo reflexionen sobre los sistemas escolares como parte de los planes de acción disciplinarios de educación secundaria.
• Continuar colaborando con la Oficina de Educación Especial para centrarse en estrategias como la celebración de reuniones mensuales individualizadas con los coordinadores de apoyo escolar de Educación Especial
• Coordinadores y Especialistas en comportamiento, y continuar con los planes de acción disciplinarios de educación secundaria que permitan a los líderes de las escuelas compartir sus planes estratégicos de apoyo para los estudiantes.
• Aumentar la colaboración con el servicio de consejería, los profesionales titulados en salud mental, los sistemas de apoyo de varios niveles, las prácticas restaurativas y la educación especial para ofrecer una experiencia de capacitación profesional universal durante el verano a los administradores de las escuelas.
• Compartir prácticas exitosas a través de un boletín de la Oficina de Disciplina para que las escuelas puedan beneficiarse de un mayor conocimiento de los éxitos de los demás.
• Incorporar definiciones más claras de las medidas disciplinarias excluyentes y las estrategias de manejo del comportamiento en los documentos de orientación.

Aunque por lo general el grupo de estudiantes va por buen camino para alcanzar su meta del 78 % para 2025-26, hay grupos específicos de estudiantes que no están en condiciones de cumplir sus metas, entre ellos los que se identifican como asiáticos, raza negra/afroamericanos, blancos, bilingües emergentes y estudiantes de educación especial.

La suspensión sigue siendo común, pero los administradores han pasado a utilizar enfoques alternativos para las infracciones discrecionales. De las 11,625 sanciones registradas entre el 20 de agosto de 2025 y aproximadamente mediados de marzo:

• El 32 % dio lugar a advertencias sobre el uso de dispositivos;
• El 14 % dio lugar a suspensiones dentro de la escuela.
• El 11 % dio lugar a suspensiones en el domicilio.
• El 43 % dio lugar a otras medidas, como prácticas restaurativas, conferencias, detenciones, remisiones a servicios de apoyo a la salud mental y otras.

Los obstáculos: los datos actuales sobre medidas disciplinarias por tipo de infracción se encuentran dispersos en múltiples sistemas, lo que limita la prestación de un apoyo oportuno y proactivo. Un conjunto de datos centralizado y accesible puede ayudar a identificar tendencias, monitorear la evolución y proporcionar un apoyo específico.

Actualmente, la Oficina de Disciplina, los directores de las escuelas y el departamento de Análisis de Datos están trabajando para perfeccionar los sistemas de información.

Para estar al tanto con el Plan Estratégico y la Tarjeta de resultados del Austin ISD, consulta la página web del Austin ISD para obtener más información sobre las metas, las limitaciones y los indicadores de progreso.

• Strategic Plan